Новая рубрика в журнале: «Дискуссионный клуб»

Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС77-46280. ISSN 2077-7639.
Подписной индекс в Объединенном каталоге «Пресса России» № 13092.
Периодичность - журнал выходит ежемесячно, кроме июля.
Выпуск: №8 (38) сентябрь 2013  Рубрика: Педагогика и психология

Некоторые аспекты формирования социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната

С. А. Жолдасбаева, ст. менеджер,
АО«НИШ» Центр педагогического мастерства,
аспирант кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик
г. Астана, Казахстан,
Челябинский государственный педагогический университет
В статье рассматривается вопрос формирования социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната как один из видов компетенций, тесно связанный с общекультурной и социальной компетенциями
Ключевые слова: компетентность, компетенции старшеклассников школы-интерната, общекультурная компетенция, социальная компетенция

В настоящее время интеграционные процессы России в европейское экономическое, образовательное и межкультурное пространство поставили перед отечественным образованием задачу формирования подрастающего поколения, способного быстро адаптироваться, управлять информацией и обладать обширными коммуникативными умениями и навыками, вступая в социокультурное взаимодействие с представителями других культур. В связи с переходом от знаниевой парадигмы образования к компетентностной, важно выявить возможные механизмы, средства и условия формирования социокультурной компетенции учащихся, в особенности старшеклассников.

Наиболее сложно процессы социализации, развития личностных качеств, формирования компетенций, на наш взгляд, происходят в школах-интернатах. Это, безусловно, связано с определенными ограничениями учебно-воспитательного процесса, отдаленностью от семей и т.п. В связи с этим, перед нами стоит задача решения проблемы формирования социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната.

Рассмотрим понятие компетентность. Словарь современных терминов трактует понятие «компетентность» (лат. competens, competentis) как «обладание компетенцией, обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо».1 В толковом словаре под редакцией Д. И. Ушакова под компетентностью понимается осведомленность, авторитетность, некая личностная характеристика, а под компетенцией – «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право)».2

Автор статьи придерживается позиции А. В. Хуторского в понимании компетентности как владения, обладания человеком соответствующей компетенцией, включая его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Соотношение понятий «компетенция» и «компетентность» заключается в том, что компетенция идеальна, нормативна, моделирует свойства выпускника и в каком-то смысле обслуживает термин «образовательная компетентность», точнее, описывает его смысловое наполнение. Образовательная компетентность реальна, относится к личности, существует «здесь и сейчас».

Далее перейдем к рассмотрению видов компетенций с целью выявления особенностей социокультурной компетенции.

В научно-педагогических исследованиях все компетенции разделены на три группы: компетенции ключевые (базовые) – относятся к общему содержанию образования;  общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей и специальные (предметные) – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Все существующие различные классификации компетенций основаны на пяти ключевых компетенциях современных выпускников, обозначенных как наиболее важные для объединяющейся Европы:3

• политические и социальные;

• компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе;

• компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением более чем на одном языке;

• компетенции, связанные с возникновением информационного общества;

• компетенции, обеспечивающие человеку возможности профессионального совершенствования в течение всей жизни.

И. А. Зимняя, рассматривая вопрос о трактовке ключевых компетенциях, формулирует десять основных компетенций (видов), подразделяя их на три группы:4

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека.

Обращаясь к исследованиям, посвященным аспектам социокультурной компетенции, отметим, что это компетенция, связанная с жизнью в многокультурном обществе (в соответствии с классификацией Совета Европы), а согласно классификации И. А. Зимней, она входит в группу компетенций, «относящихся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы».5

Таким образом, социокультурная компетенция тесно связана с общекультурной и социальной компетенциями. Раскроем особенности этих видов компетенций.

Социальная компетенция. Термин «социальный» понимается как «общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе».6

В психологии социальная компетенция часто соотносится с понятием «уверенность в себе». При этом многие авторы соотносят проявление социальной компетенции как способность работать в команде, выстраивать коммуникации, разрешать конфликты и т.д.

В современных педагогических исследованиях чаще всего это понятие авторы связывают с овладением навыками общения и принятием определенных социальных ролей.

Такое разнообразие позиций исследователей в данном аспекте показывает отсутствие общепризнанного понимания термина «социальная компетенция».

Анализ психолого-педагогических исследований указывает на различие позиций авторов в понимании термина «социальная компетенция», в этих источниках термин трактуется:7

• как общее собирательное понятие, свидетельствующее об уровне социализации человека;

• как составляющая ключевой компетенции;

• как личностное свойство, обеспечивающее взаимодействие человека с миром на основе его отношения к себе, к обществу, к другим, к деятельности и др.8

Резюмируя сказанное, можно констатировать, что социальная компетенция предполагает знания, умения, опыт и личностные качества человека, позволяющее ему активно взаимодействовать с социумом, устанавливать контакты с различными группами и индивидами, а также участвовать в социально значимых проектах и продуктивно выполнять различные социальные роли.

Далее обратимся к рассмотрению функций и структурных компонентов социальной компетенции.

И. А. Зимняя, Т. А. Кривченко, Н. А. Морозова и другие ученые считают, что социальную компетенцию человека составляют:9

• компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внеучебных;

• знания в сфере гражданско-общественной деятельности;

• компетенции в сфере социально-трудовой деятельности;

• знания и умения в бытовой сфере;

• компетенции в сфере культурно-досуговой деятельности.

В связи с этим остановимся кратко на характеристике процесса социализации и его этапов, где одну из значимых ролей играет общекультурная компетенция.

Общекультурная компетенция. Согласно И. А. Зимней, под общей культурой понимается единое целое, включающее: а) внутреннюю культуру, определяемую собственно личностными, деятельностными и интерактивными особенностями человека, воспитанными в семье и системе образования и б) образованность как освоенную совокупность знаний, характеризующуюся системностью, широтой, всесторонностью и глубиной.

Образовательная среда моделирует ключевые аспекты культуры общества, воплощаясь в поликультурную среду конкретного образовательного учреждения. В понимании поликультурной среды автор придерживается следующей позиции. Поликультурная среда – это часть педагогической среды, которая окружает личность, позитивно или негативно влияя на ее развитие, совокупность всех условий жизни с учетом этнических особенностей места проживания, проявляющихся в людях, их поведении, народных традициях, обрядах.

Из определения поликультурной среды выводятся ее функции, обеспечивающие:

а) формирование человека как субъекта и носителя межнациональной культуры, способного усваивать общую культуру, язык других наций;

б) формирование человека как носителя своей национальной культуры, транслятора традиций, обычаев, ценностей;

в) формирование личности, обладающей социокультурной компетенцией.

Понятие «социокультурная компетенция» рассматривается в исследованиях Н. Н. Ефремовой, Н. Г. Муравьевой, А. Э. Рахимовой и др. Согласно документам Совета Европы по культурному сотрудничеству, социокультурная компетенция – одна из составляющих коммуникативной компетенции, понимаемой как способности к адекватному взаимодействию в ситуациях повседневной жизни, становлению и поддержанию социальных контактов при помощи иностранного языка.10

В современных педагогических исследованиях социокультурная компетенция трактуется как:

• интегративное свойство личности, характеризующее ее теоретическую и практическую готовность к социокультурной деятельности;

• знаниевая обоснованность (опережающая и рефлексивная) поведенческих актов на основе осмысленно принятых решений;

• определяющая ценностные ориентации личности и способствующая их формированию.11

Наиболее значимой в этом вопросе для нас является позиция Н. Г. Муравьевой: «Социокультурная компетенция – это интегративная характеристика личности, предполагающая наличие знаний о различных социальных и культурных сферах, включающая способность и готовность взаимодействовать с другими людьми в различных диапазонах жизни, опираясь на свой смысловой опыт, обеспечивающая способность использовать информационные ресурсы для смыслообразующей творческой деятельности в информационном пространстве».12

Обратим внимание на структуру социокультурной компетенции, рассматриваемую многими исследователями как сложное образование в единстве четырех компонентов:

а) когнитивный (знание содержания компетенции);

б) мотивационный (готовность к проявлению компетенции);

в) ценностно-смысловой (отношение к содержанию компетенции и объекту его приложения);

г) поведенческий (опыт проявления компетенции).

В исследовании Н. Г. Муравьевой состав социокультурной компетенции представлен следующими компонентами: когнитивно-информационный; смыслообразующе-аксиологический; коммуникативно-деятельностный.

Исходя из проведенного анализа работ, автор приходит к следующему: социокультурная компетенция – это интегративная характеристика, проявляющаяся в совокупности знаний, умений, опыта и качеств личности, которая обеспечивает эффективную социализацию в поликультурной среде.

Основными структурными компонентами социокультурной компетенции принимаются:

• ценностно-ориентировочный;

• информационно-когнитивный;

• коммуникативно-деятельностный.

Исследователи отмечают, что в каждом возрастном периоде формируются особенные компетенции. В дошкольном детстве – личностные и коммуникативные; в школьный период – общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные; в период профессиональной подготовки – ценностно-смысловые, общекультурные, социально-трудовые, информационные, коммуникативные, политические и социальные, компетенции жизни в многокультурном обществе, компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь.

Автор поддерживает позицию И. Е. Шишовой в той части, что компетенции формируются на основе имеющегося опыта. При этом формирование компонентов компетенции зависит от возрастных закономерностей развития, ведущих потребностей (мотивов) и задач возрастного периода. Соответственно, для выявления особенностей социокультурной компетенции старшеклассников мы должны учитывать их возрастные особенности:

• самоопределение личности (создание идеала семьи, общества, профессии);

• активность мышления (направленность на логическое упорядочивание, систематизацию, обобщение, поиск необходимой информации);

• избирательное отношение к учебным предметам за счет потребности в значимых для жизненного успеха знаниях;

• формирование устойчивых ценностных ориентаций.

Исходя из вышеизложенного, социокультурная компетенция старшеклассников – это интегративная характеристика, проявляющаяся в совокупности знаний, умений, опыта и качеств личности старшеклассников, которая обеспечивает их эффективную социализацию в поликультурной среде.

Структурными компонентами социокультурной компетенции у старшеклассников считаем:

• ценностно-ориентировочный (знания об общечеловеческих ценностях, нравственных и моральных нормах поведения, умения применять культурные нормы и традиции в поведении, опыт овладения навыками толерантного поведения, ответственность);

• информационно-когнитивный(знания основ поиска, анализа, отбора, обработки и передачи информации, умения применять средства информационных технологий в стандартных и нестандартных ситуациях, опыт овладения навыками поиска, анализа, отбора, обработки и передачи информации, рефлексивность, креативность);

• коммуникативно-деятельностный (знания основ продуктивного взаимодействия с участниками социальной микро-, мезо-, макросреды, умения организовать взаимодействие с участниками социальной микро-, мезо-, макросреды, опыт овладения вербальными и невербальными способами взаимодействия с участниками социальной микро-, мезо-, макросреды, эмпатия, инициативность).

Рассматривая проблему формирования социокультурной компетенции у старшеклассников в школе-интернате,необходимо учитывать особенности данного вида учебного заведения. К таким особенностям относятся:

1) круглосуточное проживание обучающихся в общежитии;

2) разнородность контингента (по признакам социального статуса, территориальной принадлежности, национальности и т. п.);

3) разнообразие образовательных программ;

4) взаимодополняемость и преемственность учебной и воспитательной работы;

5) взаимодействие с родителями в удаленном режиме;

6) потребность в устойчивом взаимодействии с внешней средой;

7) взаимодействие субъектов образовательного процесса, моделирующее социальное взаимодействие.

Таким образом, перечисленные особенности позволили рассмотреть формирование социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната как педагогическую систему, обеспечивающуюся непрерывным взаимодействием субъектов образовательного процесса.

Анализ состояния аспектов формирования социокультурной компетенции у старшеклассников школы-интерната позволил констатировать потребность современного образования в ее эффективном решении. Исследуемая компетенция относится к группе компетенций социального взаимодействия человека и социальной сферы и по содержанию связана с общекультурной и социальной компетенциями.

Литература:

1. Словарь современных понятий и терминов [Текст]. – М.: Изд-во Республика, 2002. – 528 с.
2. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка [Текст] / Д.Н. Ушаков. – М.: Советская энциклопедия, ОГИЗ, 1935. – 1565 с.
3. Gordon J. Key competences in Europe: Open doors for lifelong learners across the school curriculum and teacher education / J. Gordon, T. Leney, A. Michel. – Warsaw: Center for Social and Economic Research on behalf of CASE Network, 2009. – 328 p.
4. Зимняя И. А. и др.. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта [Текст] / Зимняя И. А., Бойденко Б Н., Кривченко Т. А., Морозова Н. А. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 210 с.
5. Там же
6. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II [Текст] / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2003. – 452 с.
7. Шумакова О.А. Психолог образования как субъект профессионального взаимодействия с родителями [Текст]/ Шумакова О.А. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2011. № 7. С. 220-227.
8. Уварина Н.В. Ядро педагогической концепции: закономерности, принципы актуализации творческого потенциала личности учащихся в образовательном процессе [Текст]/ Уварина Н.В.//Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2012. № 4. (263). С.34-37
9. Бойденко Б Н., Кривченко Т. А., Морозова Н. А- . М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 210 с.
10. Шумакова О.А. Психолог образования как субъект профессионального взаимодействия с родителями [Текст]/ Шумакова О.А. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2011. № 7. С. 220-227.
11. Жежера, Е. А. Формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин [Текст] : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Жежера Елена Анатольевна. - Челябинск, 2008. – 24 с.
12. Муравьева, Н. Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике [Текст] / Н.Г. Муравьева // Вестник тюменского государственного университета. – 2011. – №9. – С. 141-148.